传统化学实验教学体系依附于理论课程，多数实验项目限于简单验证，体现不出实践性教学自身的连贯性和系统性，并且过分强调教学过程中教师的主导地位，忽视了学生的主观能动性，不利于创新人才的培养。中心针对社会的用人标准从知识化转向素质化的新需求，制定了符合化工学科知识体系和人才成长规律的强化实践训练方案，循序渐进、贴近实际，达到理论学习和实践动手互补，实践环节促进理论学习的实验改革目标。坚持集中实习，注重对学生工程意识与能力的培养。

1、建立了具有“阶梯式”独特风格的实践教学方案：

毕 业 设 计/论文

工厂实习/社会实践

专 业 综 合 实 验

专 业 基 础 实 验

基础综合化学实验

基础化学/化工实验

在课程内容上遵循学习的认知规律和化学学科的发展规律，按照“基础—综合—研究”进行设置，达到了循序渐进、逐步提高学生的实践动手能力以及其他相关能力，培养创新意识的目的。将传统的无机、有机、分析、物化、仪器分析和化工原理等实验课分为基础实验、综合实验和设计实验三个层次和两条主线来组织实验课教学。

第一层次是基础实验，包括无机、分析、有机和物理化学基础实验的单元操作练习、基本操作训练和一些小型实验。基础实验使学生掌握基本操作技术、熟悉实验仪器、学会实验方法，为综合实验准备条件、打好基础。

第二层次是综合实验，主要内容是各分支学科重要知识有机结合在一起，包括多步复杂和较大的实验，把无机、有机合成的实验与仪器分析、物理化学结合起来，以产物的表征、组成分析、结构分析和性质测试，以培养学生综合运用化学知识的能力。通过综合实验，学生不仅可以获得技术知识，而且受到科学研究的初步训练，培养科学思维能力。

第三层次是设计实验，按照一定命题，由学生自己查阅文献资料，设计实验方案，分析实验结果，得出最后结论。还可将科研成果吸收到教学中来，使学生实验具有一定的研究性质，让学生尽早了解学科发展前沿，培养学生创造性思维和独立开展化学实验能力。

根据我校工学为主的特点，以基本实验技能训练和基本理论知识运用为两条主线贯穿于三个层次，完善学生自我训练为主的教学模式。注重技能点、知识点的分配，采用循序渐进的方法，在前期强调基本实验技能的训练，突出基础化学化工实验为后续课程学习的筑基作用。后期重点培养学生初步的科学研究能力。

2、具有“金字塔”特征的创新能力个性化培养模式

针对教育对象从精英化转向大众化的新格局，制定既保证大纲培养质量、又有利于创新人才辈出的个性化培养模式，激励部分学有专长、具有发展潜质的学生参加导师制提前介入研究、开放性综合设计性实验（即大学生课余研究计划）、逐步缩小参与面，形成了创新性人才培养“金字塔”形的合理结构，着重对学生创新素质的培养。达到了面上保证、点上提升；以面托点、以点带面的效果，达到创新人才脱颖而出的人才培养目标。

最终获奖人数1～2%

课外科技竞赛活动5%～10%

大学生课余研究计划 15%～20%

导师制提前介入研究计划 25%～30%

综合化学实验、毕业环节的参与面为100%